. Les erreurs fréquentes en digital learning – Digital Learning News
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The Internet Assigned Numbers Authority (IANA) is the global organization that manages IP addresses. It initially defined a type of IP address called IP version 4 (IPv4). 192.168.0.1 Login This type is a 32-bit number usually expressed as four numbers separated by a decimal point — for example, 192.168.0.1. Each decimal must have a value between 0 and 255, which means that the IPv4 system can accommodate about 4 billion unique addresses. This seemed like plenty in the early days of the internet. . . but more on that later.

If you have one nearby the most obvious choice is the post office. They have been selling stamps since stamps became a thing (see the history of stamps here) and they will be happy to help to make sure you have enough stamps for what you are sending. If you are one of the unlucky people who do not have a post office nearby however there are still a number of convenient options for you to choose from. For a more in depth look at Where to Buy Stamps. If you are looking for larger numbers of stamps (10+) then you have a lot more options. There are plenty of large chains across the country that stock postage stamps as well as envelopes etc.

Ce matin, pendant ma veille quotidienne, j’ai découvert un article rédigé par Formaguide et publié sur affen.fr qui a su capter mon attention. Ce n’est pas la première fois que je lis, ni même écris un article sur le sujet, mais celui là résume assez bien les erreurs fréquemment rencontrées lorsqu’on souhaite digitaliser une activité .

Les erreurs fréquentes en digital learning

Dans mon activité professionnelle, j’accompagne régulièrement des structures de formation désireuses de prendre le virage de la digitalisation. Il est bien rare que je ne sois pas confronté à l’une des situations décrites dans l’article ci-après :

  1. confondre les inventions technologiques et les innovations sociales
  2. Croire qu’il existe une pulsion vers le savoir numérique
  3. Privilégier l’outil aux usages
  4. Penser que le e-learning (et même le d’une manière générale) est naturellement 2.0
  5. Ne pas piloter le learning data

D’après mon expérience, les 2 erreurs les plus fréquentes sont de croire qu’il existe une pulsion (traduire par là appétence) vers le savoir numérique et surtout de privilégier l’outil aux usages. L’exemple le plus criant pour illustrer la seconde pourrait être le suivant. Lorsque l’on a introduit les tablettes dans les écoles, on s’est très vite rendu compte que sans usages, une technologie n’est rien, et le ministère de l’éducation nationale a du répliquer en lançant notamment une consultation pour digitaliser les programmes des cycles 3 et 4. C’est ainsi que depuis la rentrée de septembre 2016, les enseignants et élèves du CM1 à la 3ème ont accès aux banques de ressources numériques pour l’Ecole (BRNE). D’une approche matérielle, le MEN est allé vers une approche ressources/usages qui sera facteur de succès de son projet. 


Extrait de l’article publié sur affen.fr…

Les 5 erreurs classiques du e-learning

Qui a peur du grand méchant loup numérique ? L’ electronic learning est une des grandes tendances du XXIème siècle… qu’il soit top-down, bottom-up, P2P, objets connectés, nanotechnologies,… le vertige technologique est tellement important qu’il oblige les acteurs à s’interroger sur les bonnes pratiques. Quelles sont les erreurs classiques à éviter dans un projet du e-elarning ?

1. Confondre les inventions technologiques et les innovations sociales

L’innovation est une invention socialisée… Walter Benjamin parlait « d’ère messianique », les pédagogues attendent la dernière invention, comme d’autres le messie… IA, réalités virtuelles, réalités augmentées, social learning… une béatitude technologique. Or, les inventions doivent être pilotées pour construire une socialisation, un accompagnement pour que le changement soit digéré par le corps social de l’entreprise… c’est le social qui fait l’innovation de la formation… c’est la raison pour laquelle, le responsable de formation devient un hacker, c’est lui qui donne une vie pédagogique à la technologie.

2. Croire qu’il existe une pulsion vers le savoir numérique

Mettre à disposition des ressources formatives texte, image, audio, vidéo,… n’assure en rien leur audience… Le rêve de Saint Augustin ou de Freud, d’une pulsion de savoir n’est pas d’actualité dans un monde en infobésité… il est nécessaire de marketer, de donner envie, d’érotiser les ressources… leur donner du sens… La pédagogie, comme accompagnement de l’apprenant, nécessite de construire des contenus accessibles et attractifs. Le responsable de formation devient un maker, un storyteller, qui raconte une histoire apprenante désirable… compatible avec l’histoire et la stratégie de l’entreprise.

3. Privilégier l’outil aux usages

Le numérique passe par l’achat d’outils à fort potentiels, mais quels sont les usages qui vont être promus par l’entreprise ? C’est l’usage qui va permettre de sélectionner l’outil et non l’outil qui fera l’usage. A titre d’exemple, l’usage des visio-conférences suppose d’avoir choisi une bande passante suffisante suivant le nombre de participants simultanées attendus, et si l’on veut stocker les films, cela nécessite une capacité de stockage suffisante. De la même façon, veux-t-on une accessibilité que du poste de travail intégré ou favorise-t-on le mobile Learning ? Autrement dit, le e-learning est-il mobile friendly ? La formation fonction de l’offre doit se transformer en formation fonction de la demande… et cela change tout.

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